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访中国政法大学党委书记石亚军

发布日期:2012-07-11 浏览次数:2095
核心提示:上世纪90年代中期,我们国家就在思考把什么样的高等教育带入21世纪。我将这一问题总结为“跨世纪之思”。当时提出的目标是,要瞄准国家经济社会发展对高等教育的新的要求,瞄准世界高等教育发展的主流,把一个合格的高等教育带入21世纪。
       整个教育改革是在二律背反的模式下推进的,一方面我们发现存在的问题,但是我们面对的现实的制约性的条件使得我们不得不就范
  
  实践中就存在政治系统干扰行政系统,政治系统、行政系统去干扰学术系统的问题
  
  总体来说,中国大学的内部要素、创新环境和系统本身都有很大的缺失,所以过去的改革很难去突破
  
  当前的法学教育体制之下,培养的学生,很多都是所谓的“三条人才”,即知识结构像面条,应用能力像发条,适应能力像法条
  
  法学专业培养的人才如果没有道德品质,或者道德品质不高,他想破坏国家的法律体系,比没有学过法学的人更致命,因为他知道怎么去钻法律的空子
  
  法治周末记者 陈煜儒 郝佳
  
  
      红楼之上,小月河畔,军都山下,中国政法大学始终伴随新中国法治发展的脚步。
  
  一个甲子之后,我们回望法大,就是在回望新中国法治建设坎坷而又笃定的历程;我们期许法大,就是在期许中国法治社会成熟而又稳健的未来。
  
  一个甲子之后,法大仍有困惑,她的困惑映射着整个中国法学教育乃至高等教育的困惑。
  
  一个甲子之后,在昌平五月的风声中,中国政法大学党委书记石亚军向记者讲述了他作为法大领导者之一对于法大、对于中国法学教育、对于中国高等教育过去与未来的思考与展望。
  
  法学高教三缺失
  
  法治周末:当前,对于中国高等教育的争议和诟病很多。2005年,钱学森提出了著名的“钱学森之问”。对此,您怎么看?
  
  石亚军:钱老对我国高等教育存在的问题的批评鞭辟入里,值得我们深思。中国的高等教育体系和模式确实存在着影响高等教育质量的问题。
  
  法治周末:其实,高等教育有问题,社会早已意识到了,高等教育改革在上世纪就已提出,并且一直在推行。
  
  石亚军:对,但一直有局限,未能有实质性的突破。比如,上世纪90年代中期,我们国家就在思考把什么样的高等教育带入21世纪。我将这一问题总结为“跨世纪之思”。当时提出的目标是,要瞄准国家经济社会发展对高等教育的新的要求,瞄准世界高等教育发展的主流,把一个合格的高等教育带入21世纪。
  
  现在我们已经站在21世纪的第二个十年,问题在于,高等教育的质量是否完全符合21世纪的要求?人是进入了21世纪,学校也进来了,但目前的办学现状还没有完全回应上世纪90年代中期提出的“跨世纪之思”。
  
  法治周末:是办学理念的问题吗?
  
  石亚军:我们的大学不缺理念。让我印象深刻的是由教育部主办的世界著名校长论坛。前一两届,中国大学校长只是坐在台下听,大多数先进的理念都是出自世界一流大学校长的口。之后情况发生了变化,中国大学的校长开始引领先进理念的探索潮流,其思想得到世界的认同。所以从理念、观念上来讲,我们不缺也不落后,但是为什么我们大学培养的人才,我们大学生产出的科研成果,我们大学办学的实际效果与国际的质量、规格有这么大的差距,问题到底出在哪里?
  
  法治周末:那么,中国的大学教育到底怎么了?
  
  石亚军:如果从要素、环境和系统这三个方面来看,我们的高等教育都存在很多值得反思的地方。
  
  从要素来看,目前大学既有的学科、专业、课程、教材、教学方法、考试制度、培养模式等基本要素,对整合学生的知识和心智不够给力,大学缺乏培养创新精神和能力的手段、模具、流程、工艺,上述教育要素体系的集约效应尚不适应培养全面发展和个性发展相结合的创造性人才。
  
  从环境来看,大学教育也仅仅是在就教育办教育,脱离了其赖以存在的经济、社会、文化、政治、科技的大环境。
  
  从系统上来看,大学应该跟政府、企业、非政府非企业社会组织广泛地联系,从他们那里吸取人才培养和科学研究所需要的资料和养分。然而,这样的联系很薄弱。
  
  总体来说,大学的内部要素、创新环境和系统本身都需要进一步更新,而过去的改革又难以突破。
  
  “三条人才”的根源
  
  法治周末:这样的体制和培养模式之下,恐怕很难培养出符合社会经济发展和时代要求的合格人才。
  
  石亚军:高等教育人才培养长期存在的一个问题是理论和实践相脱离。学法律的不知道官司怎么打,学经济的不了解经济如何运行,学行政管理的不清楚政府权责作何配置和实施,这样的状况依然存在。有学者认为,法学教育体制培养的学生,很多都是“三条人才”,所谓“三条”即知识结构像面条,应用能力像发条,适应能力像法条。彻底改变这种现状,还需要付出很大努力。
  
  法治周末:在人才培养方面,您认为应该深化改革的着力点何在?
  
  石亚军:我认为,大学培养人才,首先是要培养有思想灵魂的心智型人才。要培养学生创造知识和运用知识创造世界的能力,而非简单的接受知识符号。没有心智,学生只是会复述知识,知识对他只是面对自己的标记。有了心智,学生就能激活知识,知识对他就是面对世界的功能。
  
  当前大学教学的根本问题,就是只注重知识的灌输而不注重心智的培养。大学培养人才应该是培养具有思想灵魂的心智型人才,现在大学里很多学生缺乏思想,没有灵见,这是很扫兴的。
  
  法治周末:问题的结症在哪里呢?
  
  石亚军:是陈旧的教学体系模式很顽固。当然,任何一个大学都逃脱不了所处阶段的制约,但是,长期存在已形成定势的专业培养方式、课程体系和结构、教学方法、考试制度等,并没有随着造成它们的那些历史阶段的告别而消逝,仍然在大学的教学体系中继续存在并发生作用。一个专业招几十个学生,他们在四年中上同样的几十门课程,每一门课都在一个大教室里,同样的老师,用同样的办法去给你讲,其中,学生接受的是符号化的知识内容,呆板枯燥的教学方法,机械无味的考试模式,那些对创新起着决定性作用的好奇心、比较力、剖析功以及创造性思维,没有土壤、种子、肥料、水分和环境得到孕育、成型、诞生。
  
  法治周末:懂得获取知识、学会运用知识、能够创造知识,这是否还只是问题的一个方面?
  
  石亚军:大学培养人才的第二个着力点,就是要培养有价值、有品位的人格型人才。尤其是法科院校,法学专业培养的人才如果没有道德品质,或者道德品质不高,他想破坏国家的法律体系,比没有学过法学的人更致命,因为他知道怎么去钻法律的空子。
  
  在人格培养方面,我认为,大学应当重点致力于三种能力的培养:一是辨别是否对错的价值判断能力;二是抵御不良干扰的人格完善能力;三是恪守准则的行为责任能力。
  
  法治周末:人格的形成,取决于一个人的成长环境、成长经历、教育背景等多种因素,人格的培养是大学能够完成的吗?大学教育是否要考虑和上游基础教育的衔接?
  
  石亚军:出在大学的问题,很多不是由大学本身造成的,当前基础教育的体系,在为高等教育提供培养全面发展人才的生源素质上,尚有诸多遗憾。对中学教育而言,高考升学率是一根指挥棒,中学教育的首要目标就成了如何去应对高考,中学教育所有的改革,如加强素质教育虽然有一定成效,但终究摆脱不了应试教育的制约。
  
  前面我提到的“钱学森之问”虽然说到了当前大学存在的问题,可责任不能都推给大学。基础教育没有解决的问题,大学再来补,很多东西已经形成定势了。
  
  法治周末:这是上游基础教育,那么,下游的法学教育呢?当学生将大部分的经历都集中在考取各种专业证书,法学学生都花费大量的时间去应付司法考试,您说的那些人文素养、文化品质、创新能力的培养就很难付诸实施。
  
  石亚军:整个教育改革是在二律背反的模式下推进的,一方面我们发现存在的问题,但是我们面对的现实的制约性的条件使得我们不得不就范。
  
  学生普遍存在三种状态,一是在学习内容的选择上,处于目的迷茫中的手段性学习状态;二是在学习方法的掌握上,处于价值不清中的工具性学习状态;三是在主业与副业的关系上,处于实体虚弱中的条件性学习状态。本来教学改革为了培养学生的创造力,学校打破了全部都是必修课,用了至少10个学分的时间给学生自主选课,但很多学生,不是选那些对自己未来发展有用的,而是去选那些容易通过、容易拿学分的课程。学生们热衷于各种岗位职业证书的考试,考得越多越好,但那些考试方法培养的能力和习惯都是应试型的,而非创造性的。
  
  法治周末:作为学习者和被培养者,学生其实只能被体制和既有模式裹挟着往前走,他们应该也有着自己的困惑。
  
  石亚军:现在大学生普遍存在“一下三上”两次困惑,并且都是方向的困惑。
  
  “一下”是说一年级下学期,上学期的时候刚刚进校,新鲜劲还没过,到了下学期,慢慢地发现,大学生活与中学不同,中学学习的目的性很明确,就是为了考大学,一到大学,突然没有一个明确的目标了,找不到方向了。
  
  “三上”是指大三上学期,到了这个时候学生要面临自己的人生选择。是考研、考公务员、进企业还是自主创业。如果决定了要走哪条路,那我需要做哪些准备。这些方向性的问题,很多大学的辅导员、老师都不给学生讲。
  
  法大从2005年开始推行五育人教学育人、科研育人、管理育人、服务育人、文化育人,要求专业课老师要发挥育人作用,必须给学生讲价值、讲人生。
 
 
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